隨著網(wǎng)課的常態(tài)化，使得家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)可以直觀地了解自家孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度到底怎樣，同時(shí)也可以觀察老師到底有沒(méi)有“偏心”。
很多家長(zhǎng)就反映，上網(wǎng)課時(shí)老師總是提問(wèn)極個(gè)別學(xué)生，很少提問(wèn)其他學(xué)生，所以質(zhì)疑老師區(qū)別對(duì)待學(xué)生，認(rèn)為老師不盡責(zé)。情況真的是這樣嗎？
其實(shí)，老師上課只提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)人，除了個(gè)人喜好，叫順嘴了之外，也有自己的苦衷。
現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度都很快，每節(jié)課老師需要講解的知識(shí)點(diǎn)很多，要全部講完很不容易，可以說(shuō)是爭(zhēng)分奪秒，所以在提問(wèn)環(huán)節(jié)特別講究效率。
如果老師提問(wèn)一些沒(méi)有絲毫準(zhǔn)備或者借機(jī)起哄的學(xué)生，這就等于白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，所以老師才會(huì)特意提問(wèn)那些要準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，以達(dá)到課堂效率的最大化。上網(wǎng)課的時(shí)間更加緊湊，老師就會(huì)更傾向于提問(wèn)默契度最高的那幾個(gè)學(xué)生。
如果想讓自家孩子也成為老師提問(wèn)的對(duì)象，家長(zhǎng)就要引導(dǎo)孩子行動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂互動(dòng)，讓老師知道他是一個(gè)勤奮好學(xué)的學(xué)生，有了這樣的好印象之后，老師自然就會(huì)提問(wèn)你家孩子。
在此之前，我們要搞清楚，孩子不愿意舉手回答問(wèn)題的原因，是太懶，還是太靦腆？只有搞清楚了為什么孩子上課不愛(ài)舉手，才能對(duì)癥下藥，扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面。一般來(lái)說(shuō)，孩子上課不愛(ài)舉手，主要有四個(gè)原因：
1、害怕出錯(cuò)
實(shí)際上，大多數(shù)孩子都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，內(nèi)心里都希望能夠回答老師的問(wèn)題，之所以在課堂上不愿意舉手回答，主要是害怕給出的答案是錯(cuò)誤的，會(huì)遭到老師或者同學(xué)們的嘲笑。
可以通過(guò)提前預(yù)習(xí)來(lái)扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，預(yù)習(xí)越充分，回答問(wèn)題出錯(cuò)的概率就越低，舉手回答問(wèn)題的積極性和自信心自然也就越來(lái)越高。
2、怕同學(xué)孤立
在我國(guó)崇尚中庸的文化氛圍下，一個(gè)孩子在課堂上太積極活潑，可能被其他同學(xué)孤立，認(rèn)為他“愛(ài)出風(fēng)頭”，于是就刻意避免舉手，不愿意表現(xiàn)自己。
這種情況下，要看孩子的實(shí)際情況，如果孤立他的圈子本來(lái)就是“學(xué)渣”，就鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，積極舉手發(fā)言；如果是優(yōu)等生都對(duì)他有意見(jiàn)，可以適當(dāng)減少舉手的頻率，把機(jī)會(huì)讓給其他人。
3、遭老師無(wú)視
有些孩子本來(lái)是非常積極舉手發(fā)言的，但由于長(zhǎng)時(shí)間遭到老師無(wú)視，索性“破罐子破摔”，再也不舉手了。
出現(xiàn)這樣的情況，很可能就是老師有偏見(jiàn)了，家長(zhǎng)很有必要跟老師談一談，問(wèn)一下老師是不是自己的孩子哪里做得不好，通過(guò)溝通改變老師對(duì)孩子的感官。
4、不愛(ài)學(xué)習(xí)
有一些孩子從不舉手發(fā)言，純粹是因?yàn)樗麄冃郧閼猩ⅲ粣?ài)學(xué)習(xí)，即使是老師點(diǎn)名讓他們回答問(wèn)題了，他們也只是杵在那里吭吭哧哧半天說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。
對(duì)于這樣的孩子，家長(zhǎng)首先要端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣孩子才愿意在課堂上舉手，老師也才會(huì)點(diǎn)名。
總的來(lái)說(shuō)，老師上課喜歡提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生、孩子不愿意舉手，原因是多方面的，一定要搞清楚真正的原因，然后對(duì)癥下藥，才能改善這種局面。
