原標題：[島叔說]停課不停學，咋成了叫苦不迭？

在這個躺著就能為國做貢獻的時期，島叔還是逛街去了。

不是好這口，而是必須去。為啥？停課不停學，孩子上網(wǎng)課，得買個平板電腦。雖說花了小四千，但據(jù)說直播不會卡，也就不那么心疼了。付款時，銷售還打趣說，這幾天的銷售額就靠這幫在家學習的孩子了。

去年年底，還有人在討論直播行業(yè)下一個風口在哪兒。今天，答案似乎出來了。

一

鑒于疫情兇猛，1月27日，教育部發(fā)通知，要求部屬各高等學校、地方所屬院校、中小學校、幼兒園等學校適當推遲春季學期開學時間。

假裝，不是，假設(shè)不存在沒有人照顧的情況，那么學生不上學，在家干啥？教育部說了，停課不停學應(yīng)該是一種廣義的學習，那么學習的方式也應(yīng)該是多種多樣的，不僅僅是單純意義上的網(wǎng)上學習。

但是，網(wǎng)上學習一夜之間流行開來。而且，據(jù)已經(jīng)這么干的地方傳來的反饋，可以說是教的、學的、陪著學的，皆不適應(yīng)，而且學習效果也堪憂。

從老師的角度看，為了上好網(wǎng)課、搞好直播，千方百計、花式解鎖各種技能，真是任何困難都阻止不了一顆傳道授業(yè)的心。

比如，缺乏專業(yè)設(shè)備，福州十中的高三老師就在家里就地取材，用小電扇、晾衣架、電線等搭配手機，土洋結(jié)合做直播。

老師們的居家花式直播

據(jù)說，因為怕自家孩子影響直播，一位老師還用膠帶封住了兒子的嘴。

師道，不會因為環(huán)境簡陋而打折扣。但是，因為不熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，時不時也會出現(xiàn)“翻車”。某校老師直播了一堂課，到結(jié)束也沒發(fā)現(xiàn)自己把設(shè)備弄靜音了。這效率能高到哪里去？

從學生的角度看，尤其是小學生，自制力較差，看直播上課，臉在屏幕里，身子可能不知道扭到哪里去了。下了課就去刷短視頻、看動畫片（別問島叔是怎么知道的）。這效果能好到哪里去？

再說家長，平時就對“微信作業(yè)”頗有微詞，現(xiàn)在更是叫苦不迭。

有的小學要求孩子們就算在家，晨讀、課間操、種蒜苗、做沙包、升國旗一個都不能落，每個老師都有書面、口頭各種作業(yè)。家長就得全天不間斷地給孩子拍照、打卡、接龍，稍微慢一點兒就要被班主任私聊。這時候就特別羨慕那種全職家長。

另外，孩子天天盯著電子設(shè)備，這視力可怎么辦？

也許經(jīng)過一段時間磨合，教與學都能在云端和諧地契合起來也未可知。但是，那時候恐怕疫情也過去了，回校上課，是不是還得重新適應(yīng)？

二

停課不停學的苦衷，大家都理解。現(xiàn)在整個國家都處于非常時期，教育也得學著適應(yīng)不是？

現(xiàn)在有完備的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，這是進步，絕不是退步。如果我們覺得某種系統(tǒng)帶來了痛苦，那就用更快的、更好的發(fā)展來解決發(fā)展中產(chǎn)生的問題。

教育部看到網(wǎng)課的一系列問題，就專門提出兩點反對——

對中小學來說，上新課的，要堅決防止以居家學習來完全代替學校正常的課堂教學工作。

對大學來說，特別不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課。

這體現(xiàn)了分類施策的理念。中小學生完全不必急著在這一兩個月里趕著學新內(nèi)容，反正效果很難保證。大學生一般來說具備了自主學習的能力和習慣，上不上直播課更無所謂。

而學校不妨利用這個機會，更多引導孩子養(yǎng)成良好的自主學習、自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動、自主探究的習慣，這些并不一定非得通過電子設(shè)備學。

總之，停課不停學，不能一二一齊步走。各地情況不同、條件不同，不同學段學生的年齡特點、身心發(fā)育情況、認知情況也不相同。所以，怎么具體落實這個大原則，還是要因地、因校制宜相結(jié)合。

尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠山區(qū)的孩子可能沒有條件上網(wǎng)課，更要考慮怎么結(jié)合當?shù)貤l件停課不停學。

文/田獲三狐